사회인지발달: 자기와 타인에 대한 이해

1. 자기개념

1-1. 자기인식의 출현

• 말러(M. S. Mahler) : 생후 6개월 이전의 어린 아기는 대상부재 상태라고 주장
• 최근의 연구 : 생후 1개월 미만의 신생아도 자신이 주변 환경과 물리적으로 구분된다 는 것을 이해함을 시사하는 증거들이 제시됨
• 생후 2개월 : 자신이 외부 환경의 특정 사건을 일으키는 데 역할을 할 수 있음을 인 식함
• 생후 3개월 : 자신의 신체 움직임에 대한 시각적 이미지를 인식하게 됨
• 18∼24개월 : 거울에 비친 자신의 얼굴을 인식할 수 있을 뿐 아니라 사진 속의 자신 의 모습을 인식할 수 있음. 현재의 자기에만 제한되어 있음
• 4세가 되어서야 현재의 자기뿐 아니라 과거의 자신도 이해할 수 있음

(1) 자기인식 발달에 기여하는 요인

• • 생후 18∼24개월 아기가 거울 속의 자신을 인식하게 되는 것은 자신의 얼굴 특징에 대한 감각 운동 도식을 내면화하여 심적 이미지를 형성할 수 있게 되기 때문 ⇒ 인 지 발달이 자기인식에 필수적임을 보여줌
  • 인간 아기를 대상으로 한 연구에서는 민감한 양육이 자기인식의 발달에 기여하는 것으로 나타남

(2) 자기인식과 사회정서적 발달

• • 8∼30개월 아기 : 자신을 타인과 구분하는 범주적 자기(categorical self)을 형성 하게 됨
    예) 연령(아기, 소년, 어른), 성(남자, 여자), 신체적 특징(큰, 작은), 선과 악(착한, 나쁜)

1-2. 내적 자기의 출현

(1) 마음에 대한 초기 이해

• • 생후 2개월경 : 살아 있는 존재와 그렇지 않은 무생물을 구별할 수 있음
  • 생후 6개월 : 사람들이 생물과 무생물에 대해 다르게 행동한다는 것을 앎
  • 생후 9개월 : 사람은 관심과 주의를 공유하기 위해 서로 영향을 주고받을 수 있는 의도적인 존재임을 이해한다는 것을 보여줌
  • 생후 18개월 : 각자의 바람이 행동을 결정함을 이해하게 됨
  • 2∼3세 아동 : 자신의 마음 상태에 대해 말하기 시작하며, 이러한 마음 상태 간의 관계를 이해하기 시작함 ⇒ 바람이론(desire theory)수준 ⇒ 믿음이 행동을 결정한다는 것은 아직 이해하지 못함

(2) 마음에 대한 믿음 – 바람 이론 발달

• • 3세부터 아동은 믿음과 행동간의 관계를 이해하여 사람의 행동은 바람뿐만 아니라 믿음에 의해 결정된다는 것을 이해하기 시작함
  • 그러나 사실과 일치하지 않는 틀린 믿음(false belief)을 가지고 있는 사람의 행동 은 추론하지 못함
  • 4세 아동 : 상황에 대한 정확한 정보를 접하지 않은 사람은 틀린 믿음을 가지게 됨 을 이해하며, 바람뿐만 아니라 믿음이 행동을 결정한다는 것을 이해함 ⇒ 믿음-바람 이론(belief-desire theory)(Wellman,1990)
  • 6∼7세 : 사람이 다른 사람의 믿음에 대한 믿음, 즉 이차 믿음(second-order be-lief)을 가질 수 있으며 그 믿음이 사실과 다른 틀린 것일 수 있음을 이해 하게 됨

(3) 마음이론의 발달에 영향을 미치는 요인

• • 첫째, 언어 능력이 영향을 미침
  • 둘째, 소꿉놀이와 같은 가정놀이도 마음이론 발달에 영향을 줌
  • 셋째, 마음을 이해하는 능력은 부적절한 반응을 억제하고 관련된 정보에만 집중하여 사고하는 능력인 실행기능과도 관련이 있음(Carlson & Moses, 2001)
  • 넷째, 마음에 대해 대화하는 경험도 마음을 이해하는 능력을 발달하는 데 영향을 미침

1-3. 자기개념의 발달

(1) 학령 전기

• • 3∼5세 유아에게 자신에 대해 이야기해 보라고 하면, 연령이나 성 및 다양한 평가 적 차원을 언급함(Stipek, Gralinski, & Kopp, 1990)
    예) “나는 어린 애 아냐, 큰 애야.”, “지원이는 착한 애야.”
  • 아직은 개인의 지속적이고 안정적인 내적 특성인 성격은 이해하지 못함

(2) 아동 중기

• • 8∼11세 : 겉으로 드러나는 특징 ⇒ 성격특질, 가치, 신념과 같은 지속적이고 안정 적인 내적 특성에 대한 이야기로 바뀌어 감

(3) 청소년기

• • 청소년 초기 : ‘수줍은’, ‘정직한’, ‘지속적’ 등과 같은 심리적 용어를 휠씬 더 많이 사용하게 되며, 자신의 특징이 모든 상황에서 같지는 않다는 것을 인식함
  • 청소년 중기에서 말기 : 점차 자신의 상반되는 특성을 보다 추상적인 상위의 관점 으로 통합하게 됨
  • 청소년 후기 : 자신의 가치관이나 인생관에 대해서 말하기 시작하며, 이러한 개인적 인 가치관은 청소년 후기에 자기개념의 핵심적인 주제가 됨

1-4. 자기개념에 미치는 문화의 영향

• 한국, 중국, 일본 등 동양문화권 : 협동과 상호의존성을 중시하는 집합주의(공동체) 문화이며, 사람들이 경쟁적이거나 개인적인 관심사에 몰두하는 것을 부적응적인 것 으로 봄

유럽, 미국과 같은 서양문화권 : 경쟁과 개인적 주도성, 개성을 중시하는 개인주의 문화

2. 자아존중감 : 자기의 평가적 측면

2-1. 자아존중감의 요소

• 2세 이후에는 자아존중감이 점차 분화되고 정교해져서 만 4세 정도가 되면 자신이 과제를 잘하는 아이인지, 많은 아이가 좋아하는 아이인지, 자신이 잘 생겼는지에 대 해 어느 정도 인식하게 됨(Marsh, Ellis & Craven, 2002)
• 7∼8세 무렵에는 자신의 유능성에 대해 분명하게 평가하게 되며, 8세 아동은 학업능 력, 사회능력, 운동능력, 외모의 네 가지 영역에서 자신을 평가할 수 있는 것으로 나 타남
• 나이가 들면서 점차 여러 영역에서 자신의 유능성을 하나의 전반적인 자기평가로 통 합할 수 있게 되면서 전반적 자아존중감이 형성됨
• 청소년기가 되면 점차 대인관계를 중시하게 되는데, 그 결과 자아존중감에 친밀한 우 정, 낭만적 매력, 직업 능력이 추가됨

2-2. 자아존중감의 변화

실제로 발달에 따른 자아존중감의 변화 수준을 알아보기 위하여 9∼90세까지의 30 만 명 이상의 사람들을 대상으로 조사(Robins et al, 2002) : 남녀 모두 청소년기까 지 하락, 성인 초기부터 65세까지는 다시 상승, 65세부터는 다시 하락

2-3. 자아존중감에 영향을 미치는 요인

(1) 부모의 양육방식

온정적이고 민주적이며 권위 있는 양육을 하는 부모의 아동 · 청소년 자녀는 자아 존중감이 높음(Coopersmith, 1967)

(2) 또래의 영향

• • 4∼5세 아동 : 자신과 또래를 비교하게 되면서 상대방을 평가하는 말들을 많이 하 게 되는데, 이러한 말들은 아동의 자아존중감 형성에 중요한 역할을 함(Butler & Ruzany, 1993)
  • 청소년기 : 부모와 또래로부터 모두 긍정적인 평가를 받는 청소년이 그렇지 않은 청소년에 비해 자아존중감이 더 높음

온정적이고 민주적이며 권위 있는 양육을 하는 부모의 아동 · 청소년 자녀는 자아 존중감이 높음(Coopersmith, 1967)

3. 성취동기와 성취귀인

3-1. 성취동기의 기원

• 2세 이전의 아기 : 다른 사람과 외부 세계의 여러 대상에 영향을 미치려는 숙달동기(mastery motivation)를 보임 ⇒ 그러나 자신이 한 일을 성공과 실패의 기준으로 평가하지 않음
• 2세 정도가 되면 자신의 수행에 대해 평가하기 시작할 뿐만 아니라 주변 성인의 평 가도 기대함
• 3세 정도가 되면 자신이 성공한 후에는 진정한 자부심을, 실패한 후에는 수치심을 경험하기 시작함

3-2. 성취동기의 개인차

• 성취동기가 높은 사람: 성공의 결과로서 갖게 될 긍정적인 이야기를 만듦
• 성취동기가 낮은 사람: 이런 일을 왜 해야하나 하는 식으로 부정적인 이야기를 만들어 냄

3-3. 성취동기에 영향을 미치는 요인

(1) 가정의 영향

• • 안정애착 : 12∼18개월에 양육자에게 안정애착을 형성한 아기는 새로운 상황을 회 피하기보다는 탐색하려 함
  • 도전적인 자극이 풍부한 가정환경
  • 권위 있는 양육 : 따뜻하면서도 확고한 기준을 제시하면서 양육하는 것

(2) 또래의 영향

• • 부모가 교육에 가치를 두고 자녀의 성취행동을 격려하더라도, 학업 성취에 가치를 두지 않는 또래는 아동 및 청소년의 학업성취를 방해하는 압력으로 작용함(황매향, 2006)

(3) 문화의 영향

• • 한국, 일본, 중국 : 학업성취에 대한 압력으로 인해 해야 할 과제를 완수하지 못하고, 실패하는 것에 대해 부정적으로 반응하는 경향이 있음
  • – 미국 : 학업을 해야만 하는 과제로 보는 미국에서는 학업성취를 위해 노력해 가는 과정에 의미를 두어서 실패에 대해 덜 부정적으로 반응

3-4. 성취귀인

(1) 성취귀인의 유형

• • 안정적인 원인 : 능력, 과제난이도
  • 불안정적인 원인 : 노력, 운
  • 성공적인 성취를 내적 원인에 귀인하면 운이 좋아서 좋은 결과를 얻었다고 생각하 는 경우보다 성공에 가치를 둘 가능성이 높음

(2) 성취귀인의 발달적 변화

• • 7세 이전의 아동은 여러 번의 실패 경험이 있어도 새로운 과제에 성공할 수 있을 것으로 생각하는 경향이 있음 (Stipek & MacIver, 1989)
  • 8세 이후가 되어야 능력이 노력이나 연습에 의해서 쉽게 변하는 것이 아니라는 생 각이 가능해 지는데, 이는 학교생활 경험 때문임
  • 초등학교 고학년 정도가 되면 아이들은 노력과 능력을 구분하기 시작함

(3) 숙달지향적 아동과 학습된 무기력에 빠진 아동

• • 숙달지향적 아동
    높은 능력에 의한 성공, 낮은 노력이나 어려운 과제로 인한 실패 ⇒ 노력을 통해 향상될 수 있음 ⇒ 성공에 대한 높은 기대 ⇒ 도전적 과제 도전
  • 학습된 무기력
    운에 의한 성공, 낮은 능력으로 인한 실패 ⇒ 노력을 통해 향상될 수 없음 ⇒ 성 공에 대한 낮은 기대 ⇒ 도전적 과제 회피

(4) 성취귀인에 영향을 미치는 요인

• • 아동의 수행에 대한 부모나 교사 등 주변 성인의 피드백이 중요한 역할을 함
  • 교사 역시 학생의 성취귀인에 영향을 줌

4. 정체성 형성

4-1. 정체성 형성의 발달 과정

• 마샤(Marcia, 1980) : 청소년의 정체성 형성의 지위가 네 가지로 분류될 수 있음을 보여줌
  · 정체성 혼란(identity confusion) : 삶의 목표나 가치 등 정체성 문제에 대해 생각 해 보거나 해결하려고 하지 않으며 미래의 삶의 방향을 하지 못한 상태
  · 정체성 폐쇄(identity foreclosure) : 삶의 목표, 방향, 가치 등에 대해 전념하고 있 지만 자신에게 가장 맞는 것이 무엇인지를 탐색하지 않은 채 결정한 상태
  · 정체성 유예(identity moratorium) : 정체성 위기를 경험하고 있는 상태로 삶의 목 표, 가치 등에 대해 의문을 제기하고 그 답을 찾고 있는 상태
  · 정체성 성취(identity achievement) : 자신에게 맞는 정체성을 적극적으로 탐색하 여 결정한 상태

4-2. 정체성 지위에 따른 심리적 적응

• 정체성 성취와 유예는 적응적이며, 장기적인 폐쇄와 혼란은 부적응적임
• 정체성 성취 : 높은 자아존중감, 추상적이고 비판적인 사고
• 정체성 유예 : 자신의 역할과 가치관에 대해 걱정. 자발적이며 정보를 수집하는 방식에 있어서는 정체성을 성취한 사람과 유사함
• 정체성 폐쇄 : 권위 있는 인물이 자신을 위해 선택한 정체성을 그대로 받아들임
• 정체성 혼란 : 심리적 적응 수준이 가장 낮음

4-3. 정체성 형성에 영향을 미치는 요인

(1) 인지적 능력

형식적 조작 능력이 발달한 청소년은 다른 동년배에 비해 정체성 문제를 제기하고 해결할 가능성이 더 높음(Waterman, 1992)

(2) 양육 환경

십대들이 넓은 세계로 나아갈 수 있도록 부모가 안전기지의 역할을 할 때 정체성 발달이 향상됨

(3) 또래의 영향

정체성 발달 과정에서 친한 친구는 정서적 지지, 도움, 역할모델을 제공해 줌으로써 청소년이 다양한 역할을 시도해 보도록 도움을 줌(Josselson, 1992)

(4) 학교 교육의 영향

다양하고 풍부한 탐험의 기회를 제공하는 학교와 공동체는 정체성 발달에 긍정적인 영향을 줌
대학 교육 : 대학 진학은 청년들이 직업 관련 목표를 세우고 이에 전념하도록 영향 을 미침으로써 긍정적인 영향을 줌

(5) 문화의 영향

청소년이 다양한 대안을 탐색한 후에 정체성을 형성하는 것은 현대의 산업화된 사회의 특징

5. 타인이해

5-1. 대인지각의 발달적 경향

• 대인지각(person perception) : 친숙한 사람들의 특징을 이해하는 것
• 5세 아동 : 행동이나 구체적 활동 등으로 묘사
• 10세 정도 : 성격 특성을 나타내는 용어를 많이 사용함
• 성격 특질과 같은 심리적 구성개념을 사용하여 친구를 이해하는 경향은 8∼11세 사 이에 크게 증가함
• 12∼19세의 청소년은 심리적 차원에서 주변 친구들을 비교함

5-2. 조망수용의 발달

• 조망수용(perspective taking) : 타인이 생각하고 느끼는 것을 그 사람의 관점에서 이해하는 능력
• Selman의 조망수용 발달 단계
  · 0단계 : 미분화된 조망수용(3∼6세) : 자신과 타인이 다른 생각과 감정을 가진다는 사실을 알지만 종종 그 둘을 혼동함
  · 1단계 : 사회정보적 조망수용(4∼9세) : 사람들이 다른 정보를 가지고 있으면 다른 조망을 가지게 된다고 생각함
  · 2단계 : 자기반성적 조망수용(7∼12세) : 같은 정보를 가지고 있어도 사람들이 다른 조망을 가질 수 있음을 이해함. 다른 사람의 입장에서 자신의 생각, 감정, 행동을 볼 수 있음. 다른 사람도 동일하게 할 수 있음을 이해함.
  · 3단계 : 제삼자적 조망수용(10∼15세) : 자신과 상대방의 입장에서 벗어나 이해 관계가 없는 제삼자의 입장에서 자 신과 상대방이 어떻게 보일지 생각할 수 있음
  · 4단계 : 사회관습적 조망수용(14세∼성인) : 제삼자의 입장이 사회적 가치체계의 영향을 받을 수 있음을 이해함

* 조망수용과 사회적 행동

조망수용을 잘하는 사람들이 공감을 더 잘하며, 서로의 관점이 달라서 발생하는 사 회적 갈등 문제에 대해 효과적인 해결책을 더 잘 생각해 낼 수 있음(Marsh, Serafica & Barenboim, 1981)