IB 이해하기 목차

주제 1 > 왜 IB인가요?

주제 2 > IB는 어떤 프로그램인가요?

주제 3> IB 프로그램 모델은 무엇인가요?

주제 4 > IB 학교가 되려면 어떻게 해야하나요?

01. 왜 IB인가요?

1-1. 경기도교육청에서 IB 프로그램을 운영하는 이유와 목적은 무엇인가요?

급변하는 미래 사회에서는 단편적 지식 암기와 출제자 의도에 맞춘 정답 찾기 교육에서 벗어나 창의적이고 비판적인 사고력을 키우는 미래형 학습 체제로의 전환이 필요합니다. 또한, 미래 사회를 살아가는데 필요한 역량을 평가하는 미래형 평가 체제로의 패러다임 변화가 지속적으로 요구되고 있습니다. 경기도교육청에서는 탐구 실행 성찰 중심의 IB 수업과 국제적으로 인증된 평가 시스템을 갖춘 IB 프로그램을 운영하여 미래 사회를 선도할 글로컬 융합인재를 육성하고자 합니다.

1-2. 우리나라 교육과정과 IB 프로그램은 어떻게 연결되나요?

IB 프로그램의 목표는 상호 문화의 이해와 존중을 통해 더 평화롭고 나은 세상을 만드는 데 이바지할 탐구심이 많고 지적이며 배려심이 있는 학생을 양성하는 것입니다. 우리나라 교육 목적은 홍익인간(人)의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야()하고 자주적 생활능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가의 발전과 인류공영(人 #學)의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 하는 것입니다. [교육기본법 제2조(교육이념)] 2022 개정 초·중등학교 교육과정 총론에서는 이와 같은 교육 이념과 목적에 따라 다음의 네 가지 인간상을 제시하고 있습니다.

전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 스스로 개척하는 자기주도적인 사람 • 폭넓은 기초 능력을 바탕으로 진취적 발상과 도전을 통해 새로운 가치를 창출하는 창의적인 사람 • 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는 교양있는 사람 • 공동체 의식을 바탕으로 다양성을 이해하고 서로 존중하며 세계와 소통하는 민주시민으로서 배려와 나눔, 협력을 실천하는 더불어 사는 사람

02. IB는 어떤 프로그램인가요?

2-1. IB는 무엇인가요?

IB : International Baccalaureate(국제 바칼로레아) 스위스에 본부를 둔 비영리교육재단인 IB 본부에서 개발·운영하는 국제 인증 학교 교육 프로그램으로, 역량 중심 교육과정을 기반으로 개념 이해 및 탐구학습 활동을 통한 학습자의 자기주도적 성장을 추구하는 교육 체제

2-2. IB 교육 목표는 무엇인가요?

상호 문화의 이해와 존중을 통해 더 나은 평화로운 세상을 만드는 데 기여할 탐구심이 많고 지적이며 배려심이 있는 학생 양성 IB의 교육 목표(Mission)는 서로 다른 문화를 이해하고 존중하며, 더 나은 평화로운 세상을 실현하는데 기여할 수 있는, 지식이 풍부하고 탐구심과 배려심이 많은 청소년을 기르는 것입니다. IB 프로그램은 전 세계 학생들이 적극적이고 공감할 줄 알며, 서로 다름을 이해하고 존중하는 평생 학습자가 될 것을 장려합니다.

2-3. IB 학습자상은 무엇인가요?

(PDF표 이미지 참고)

모든 IB 프로그램의 목표는 청소년들이 국제적 소양을 갖춘 인재로 성장하여 인류 공통 과제에 관심을 두고 세계를 함께 지켜나갈 책임을 다하여 더 나은 평화로운 세상을 만들어갈 수 있도록 돕는 것입니다. 이에 IB 학습자상에 따라 다음의 역량을 추구합니다.

2-4. IB 프로그램에도 학교급이 있나요?

IB 프로그램은 학생들의 발달단계를 고려하여, 폭넓고 균형 있으며 개념적이고 상호 연결된 교육과정 체계를 제시합니다. IB 프로그램은 학생들의 발달단계에 따라 총 4개의 IB 프로그램으로 구성됩니다. 각 프로그램은 모두 IB 학습자상이 강조하는 자질 계발과 국제적 소양을 갖추기 위한 것이라는 공통점을 가집니다. 다만 각 프로그램은 학생의 발달단계에 맞는 단계별 요소와 고유한 특성을 갖고 있으며, 그 내용은 다음과 같습니다.

(PDF표 이미지 참고)

03. IB 프로그램 모델은 무엇인가요?

3-1.IB 프로그램 모델에는 어떤 요소가 있나요?

각 고리들은 독립적으로 작동하는 것이 아니라 원 중앙의 학습자상을 지향하며 인접한 고리의 구성요소들은 서로 긴밀하게 영향을 주고 받습니다. 따라서 학교에서는 모델의 일부 요소만을 선택하여 구현할 수 없고 프로그램 전체를 채택하여 구현해야 합니다. (PDF표 이미지 참고)

* PYP (PDF이미지 참고)

* MYP (PDF이미지 참고)

* DP (PDF이미지 참고)

04. IB 학교가 되려면 어떻게 해야하나요?

• IB 학교는 관심학교 후보학교 인증학교 세 단계로 운영됩니다.
• 관심학교에서는 교육공동체가 IB에 관심을 갖고 철학을 공유합니다.
• 후보학교에서는 IB 교육활동을 전개하며, 컨설팅을 받아 인증을 준비합니다.
• 인증학교는 본격적으로 IB 수업평가를 운영하며, IB 교육을 실현하는 학교공동체입니다.

*IB 학교 인증 단계(PDF 이미지 참고)

001. 수업(부록)

개념 기반 교육과정이란 무엇일까요?

1. 개념 기반 교육과정이란? (PDF 이미지 참고)

개념 기반 교육과정은 Wiggins와 McTighe가 백워드 설계를 통해서 주장했던 것처럼 본질적이고 깊은 이해를 추구하고 있습니다. Erickson은 다음 그림과 같이 개념을 ‘구체적 사실을 아우르는 조직자(organizer)’로 설명하면서 빅아이디어를 습득하는 과정을 좀 더 단계적으로 보여주고 있습니다.(Erickson, 2008).

• 위의 그림과 같이 Erickson은 ‘지식의 구조’에서 개념적 이해를 얻기 위해 지식을 위계적으로 구조화하여 보여주고 있습니다. 다양한 사실을 아우르는 포괄적이고 영속적이며 추상적인 개념을 기반으로 ‘개념 간의 관계’를 나타내는 일반화(generalization)를 습득할 수 있으며 일반화의 상위에는 원리와 이론이 자리잡고 있습니다. 상위로 올라갈수록 더 근본적이고 넓은 범위의 지식을 포괄합니다.
• Lanning은 Erickson의 ‘지식의 구조’는 사회나 과학 같은 내용 중심 교과에는 적합하지만 국어, 예능, 체육 등의 기능 중심 교과에는 적합하지 않다며 과정, 전략, 기능에 관한 일반화를 개념 중심으로 습득할 수 있다는 ‘과정의 구조’를 제안하였습니다. (Lanning, 2012).
• 개념 기반 교육과정은 ‘과정의 구조’를 수용함으로써 이론의 완성도를 높일 수 있었습니다. 내용 중심 교과와 과정 중심 교과를 별개로 학습하는 것이 아니라 교과의 내용과 함께 개념에 대한 이해를 위한 고유의 학습 방법을 습득해야 합니다. 즉, 내용과 기능은 상보적인 것입니다. 우리말 속담에 ‘구슬이 서 말이어도 꿰어야 보배’라는 말이 있듯이 내용 지식만으로는 얕은 이해에 머무르게 되며 고차원적 사고력을 배양하는 학습 기술을 연마해야 깊은 이해를 습득할 수 있다는 것입니다. 과정 중심의 기능 교과를 통해 학습한 내용을 소재로 다양한 연습을 합니다. 이를 통해 깊은 이해를 습득할 수 있는 고차원적 사고력을 함양할 수 있음을 의미합니다. (Erickson & Lanning, 2014).

2. 개념 기반 교육과정의 배경은?

• 지식이 폭발적으로 증가하는 시대를 맞이하여 낱낱의 사실적 지식을 습득하기보다 핵심적이고 본질적인 깊은 이해를 습득하는 학습이 필요합니다. 이러한 시대적 요구로 시간이 지나면 잊혀지는 사실적 지식을 넘어서 오래도록 남아 있는 영속적인 빅아이디어의 습득을 강조하는 백워드 설계 모형이 인기를 얻었습니다.
• Wiggins와 McTighe는 이해의 6가지 측면- 설명(explanation), 해석(interpretation), 적용(application), 관점(perspective), 공감(empathy), 자기지식(self-knowledge)을 제시하면서 빅아이디어를 규명하고자 하였습니다. Erickson은 개념을 기반으로 개념 간의 관계 습득을 통해 개념적 이해(빅아이디어, 일반화)를 얻을 수 있다는 개념 기반 교육과정을 주장하였으며 IB 프로그램은 Erickson의 개념 기반 교육과정을 발전시켜 개념을 위계적으로 설정하고 탐구진술문(SOI, statement of inquiry)의 형식으로 제시되는 개념적 이해를 좀 더 명확하게 진술하도록 도와주고 있습니다.

3. 개념 기반 교육과정의 기대효과는?

• 개념 기반 교육과정은 오늘날 학습심리학과 뇌과학의 연구 성과에 힘입어 구체적인 현상과 추상적인 개념을 넘나드는 학습(synergistic learning)이 뇌를 활성화하고 장기적으로 기억하게 하는 효율적인 학습 방법으로 제시되고 있습니다(Erickson, 2008). 뇌가 정보를 패턴화해서 인식하고 기억에 저장하듯이, 사실이나 주제와 같은 낱낱의 낮은 수준의 잡다한 사실적 지식 습득에만 머무는 것을 넘어 주요 개념, 일반화, 원리, 이론 등으로 상위의 아이디어를 습득한다면 보다 포괄적이고 전이 가능성이 높은 영속적 이해를 얻을 수 있으며 이러한 학습 과정에서 고차원적 사고력을 함양하게 될 것입니다.

4. 개념 기반 교육과정 구현을 위한 수업 설계의 기본 방향은?

• 3차원적 교육과정 프레임:

Erickson (2008)은 당시의 성취기준이 주로 주제 중심 혹은 내용을 나타내는 명사와 Bloom의 목표분류학(taxonomy)에서 따온 동사들로 구성되어 있으며 이러한 2차원적 구성으로는 개념적 이해를 얻을 수 없으며 다음 그림과 같이 개념적 이해를 포함한 3차원적 성취기준을 구성해야 한다고 했습니다.

• 개념, 내용, 기능이 균형 있게 구성되어 있는 성취기준을 통해 학생들은 저차원에서 고차원으로 사고를 확장시켜 나갈 수 있고 의미 있는 학습경험을 가질 수 있습니다. 개념과 함께 학습 내용도 중요하며 개념과 연계된 학습 내용(critical contents)을 적절히 선택하여 비교하고 분석하고 종합하는 사고 과정을 통해 학습자는 고차원적인 개념적 이해를 구성해 나갈 수 있습니다(Erickson & Lanning, 2014). 우리나라의 2022 개정 교육과정에서도 Erickson의 3차원적 교육과정 설계이론을 받아들여 내용체계표에 새롭게 ‘핵심 아이디어’를 제시하고 있습니다.
• 개념적 이해를 위한 단원 설계는?
  • 1단계: 학생들이 습득하기를 기대하는 개념 작성 학생들이 습득해서 다른 맥락에서 전이할 수 있기를 기대하는 일반화된 개념적 이해를 확인해야 합니다. 개념적 이해를 작성한 후에는 학생들의 생각을 안내할 수 있는 사실적 질문, 개념적 질문, 논쟁적 질문을 작성합니다.
  • 2단계: 흥미로운 단원 시작 구성 단원의 처음에 학생들의 호기심을 유도할 수 있는 흥미로운 시작 부분을 작성해야 합니다. 학생들이 관심을 가질 수 있도록 흥미로운 질문 등 다양한 방안을 고안할 필요가 있습니다.
  • 3단계: 학습경험 설계 및 개별화 방안 마련 학습경험은 학습 목표와 일관성이 있어야 하며 논리적이고 점층적으로 설계되어 단원 학습의 마지막에 치러야 하는 총괄평가와 연계되어야 합니다. 학습경험은 학생들이 호기심을 갖고 조사하고 끙끙거리게 하며, 탐색하고 비판적으로 분석하여 토의하고 현상의 패턴을 발견하며, 내용과 학습 기술을 종합할 수 있도록 해야 합니다. 모든 학생이 같은 일반화된 개념적 이해를 습득할 수도 있지만, 학생들의 관심에 따라 다를 수 있고 교사의 원래 의도에서 수정될 수도 있습니다. 학생들의 학업 열의가 강하고 심도 있는 탐구가 이루어진다면 추구하는 일반화된 개념적 이해도 심화할 수 있습니다.
  • 4단계: 평가 다양한 형성평가를 통해 교사는 학생들이 일반화된 개념적 이해를 얻을 수 있는 올바른 사고 여정을 가고 있는지 확인합니다. 학생들이 스스로 생각을 구성해 나갈 수 있도록 지원하기 위해 교사는 다양한 대안적 평가 방식을 잘 알고 있어야 합니다.

탐구학습이란 무엇일까요?

• IB 프로그램은 개념에 대한 심층적이고 지속적인 탐구를 지향하기 때문에 보통 하나의 단원을 4~6주 기간에 걸쳐 학습합니다. 깊이 있는 탐구를 이끄는 핵심 아이디어들은 학교 밖 세상과도 밀접하게 관련되어 있습니다. 따라서 학생들은 세상과 그들의 관련성을 흥미롭고 도전적인 다양한 방식으로 탐구해 나감으로써 자신의 역할과 책임에 대해 숙고하는 적극적인 참여자가 됩니다. 또한, 탐구학습에서 학생들은 의미를 구성하기 위해 질문을 제기하고 대답하는데 적극적인 역할을 합니다.
• 탐구는 학습자가 가진 지식의 현재 상태에서 출발하여 중요한 문제 상황을 조사하면서 스스로 의문을 제기하고, 탐구 문제를 설계하고, 그 문제를 해결하기 위하여 학생들이 제시하는 다양한 방법들을 평가하게 됩니다. 이 과정에서 연구 및 실험, 관찰과 분석의 과정을 거치면서 탐구 문제에 대한 답을 찾습니다. 또한 탐구의 과정에서 필요한 기술을 습득합니다.
• 탐구 사이클은 다음과 같이 순환 구조를 형성합니다. 순환 사이클의 중심에는 성찰이 있어 메타인지와 같이 모든 단계에 포함됩니다. 이는 학생들의 사고와 이해를 정교화하고 종합화합니다.
• 탐구 사이클 예시 (PDF파일 참고)

002. 평가(부록)

IB 프로그램의 평가 체계는 어떻게 이루어져 있나요?

1. PYP, MYP 평가

• 초등학교와 중학교의 평가는 IB 본부에서 채점하지 않습니다.
• 중학교의 평가는 일반 학교와 마찬가지로 나이스 성적 산출을 위한 내신 평가입니다. 본부에서 주관하는 e-assessment가 있으나, 필수로 응시해야 하는 평가는 아닙니다.

2. DP 평가

고등학교의 평가는 나이스 성적 산출을 위한 내신 평가와 IB 디플로마를 취득하기 위한 디플로마 평가로 구분할 수 있습니다. 디플로마 평가는 채점 주체에 따라 내부 평가와 외부 평가로 나뉩니다.

※ IB 디플로마 평가

(총 45점 만점) ▶ IB 디플로마 이수 기준: 총 24점 이상 + 창의 활동 봉사 이수

과목별 7점 만점(총 42점) 지식이론과 소논문: A~E 등급(환산점 3점 만점)

창의 활동 봉사: 필수 이수

3. QNA (PDF 파일 참고)