IB 이해하기 – MYP 목차

주제 1 > PYP의 특징과 구성요소

주제 2 > PYP 수업 설계

주제 3> PYP 평가

주제 4 > U.O.1(Unit of Inquiry) 실습 틀

IB 교육 목표

국제 바칼로레아(IB)의 목표는 서로 다른 문화를 이해하고 존중하며, 더 나은 평화로운 세상을 실현하는데 기여할 수 있는, 지식이 풍부하고 탐구심과 배려심이 많은 청소년을 기르는 것입니다. IB 프로그램은 전 세계 학생들이 적극적이고 공감할 줄 알며, 서로 다름을 이해하고 존중하는 평생 학습자가 될 것을 장려합니다.

• MYP 학생들은 세계를 바라보는 눈과 미래를 대비하는 기술을 길러 향후 교육과 직업, 그리고 평생 학습을 위한 탄탄한 기반을 형성하게 됩니다.
• MYP 교사는 여러 맥락, 문화, 그리고 학습자의 다양한 요구에 맞추어 교육과정을 설계하고 조정할 수 있습니다. MYP 교사는 학교 동료 교사들과 협업하고 사례를 공유하는 IB의 글로벌 네트워크와의 협력을 통해 아낌없는 지원을 받아 최상의 결과를 낼 수 있습니다.
• MYP 학교는 학생들이 교과군 내에서 학습한 내용을 활동으로서의 봉사, 프로젝트, 통합교과 학습을 통해 확장할 수 있도록 학교의 환경과 문화를 조성합니다.

01. PYP의 특징과 구성요소

1-1. IB 함께 생각하기

미래를 살아갈 우리 아이들을 위해서 지금의 집어넣는 교육, 줄 세우기 평가, 대학입시 제도의 개선이 필요합니다. 이제 환경 변화에 유연하게 대응할 수 있는 역량(변화대응력)과 불확실한 미래를 헤쳐 나갈 수 있도록 호기심 상상력, 회복력, 자기 조절 능력을 길러야 합니다(OECDEducation 2030 Project).

1-2. IB 교육 목표(Misson)

서로 다른 문화를 이해하고 존중하며, 더 나은 평화로운 세상을 실현하는데 기여할 수 있는 지식이 풍부하고 탐구심과 배려심이 많은 청소년을 기르는 것입니다. 이를 위해 IB 본부는 학교, 정부 및 국제기구와 협력하여 국제적 수준의 교육과 엄격한 평가 시스템을 갖춘 도전적인 교육 프로그램을 개발하고 있습니다. IB 프로그램은 전 세계 학생들이 적극적이고 공감할 줄 알며, 서로 다름을 이해하고 존중하는 평생 학습자가 될 것을 장려합니다.

3-3. 개념 기반 탐구학습

PYP는 학생들이 알고 있거나 경험한 것에서 출발하여 6개의 초학문적 주제의 맥락 안에서 새롭거나 익숙하지 않은 것을 탐구해 나감으로써 중요한 지식과 기능뿐만 아니라 탐구하는 방법을 익히고 학습과 삶으로 전이 가능한 개념적 이해(conceptual understanding)를 형성하는 것에 중점을 두고 있습니다. (IBO, 2018) 출처 : 임유나(2022) IB PYP 학교 탐구 프로그램 분석 및 도입 양상 유형화

개념 기반 탐구학습은 개념 기반 학습과 탐구 기반 학습이라는 두 가지 별개의 교수학적 접근 방식을 결합한 것입니다. 개념 기반 학습의 최종 목표는 개념적 이해에 도달하는 것입니다. 기존의 교육과정이 사실과 기능 중심의 2차원적 교육과정이라면, IB는 사실과 기능뿐 아니라 개념에 중점을 두고 일반화와 원리를 이해하게 하는 3차원적 교육과정입니다. 학생들로부터 개념적 이해를 끌어내기 위한 중요한 전략으로는 귀납적 교수를 들 수 있는데, 귀납적으로 가르친다는 것은 학생들에게 예를 제시하고 학생이 주도적으로 그 예를 관찰하고 결론을 도출하는 과정을 말합니다. 탐구 기반 학습은 학습 과정에서 학생의 역할을 강조하는 학습 접근법으로 교사가 학생에게 알아야 할 내용을 알려주기보다는 학생 스스로 질문하며 탐구하는 것을 권장합니다. 이는 학생이 학습에 참여하여 탐구 질문을 하고 탐구 문제를 설계하며 다양한 정보를 활용하여 새로운 의미와 지식을 구축하여 문제를 해결해간다는 것을 의미합니다. 따라서 교사는 학생들 스스로 각자 필요한 지식과 정보를 찾고 자신의 이해를 구성해 나가도록 하는 촉진자의 역할을 하게 됩니다.

• 탐구 과정 (Inquiry Cycle) (PDF 참고)
• 캐스 머독의 탐구학습 단계와 설명 (PDF 참고)
• 개념 기반 탐구과정(Concept-Based Inquiry) (PDF 참고)
• 레이첼 프렌치와 칼라 마샬의 탐구학습 단계와 설명 (PDF 참고)

3-4. IB의 학습자 주도성(Learner agency)

IB는 탐구기반 학습으로 학생들이 학습에 적극적으로 참여하고, 그 학습에 책임을 지도록 합니다. 따라서 탐구학습의 질은 의견(Voice), 선택(Choice), 주인의식(Ownership)에 따라 결정됩니다. 교사는 학생들이 학습의 목적과 관심사를 연계시키고 학생들의 탐구기반 학습 과정에 대한 의견, 선택, 주인의식에 대한 기회를 만들어 진정한 학습을 경험하도록 합니다.

3-5. PYP의 초학문적 주제와 세부 설명

IB는 전통적 교과 경계를 넘어 주변 세계와의 연결성과 교과 학문 관계성을 도모하여 융합학습이 이루어지도록 합니다. 이러한 접근 방법을 초학문적 접근이라고 부르며 지식이나 기능을 단순히 암기하기보다 구체적인 수행과제를 할 수 있도록 교육과정 내용을 구성합니다. 초학문적 주제의 의미는 다음과 같습니다. 초학문적 주제와 세부 설명 (PDF 참고)

3-6. PYP 프로그램의 네 가지 필수요소

PYP는 중요 지식과 개념적 이해 형성, 기능과 책임감 있는 행동이 균형적으로 이루어질 수 있는 교육을 지향합니다. 이를 구현하기 위해 PYP는 학생들이 삶을 살아가는 데 필요한 지식, 개념, 기능, 실행의 네 가지 필수요소를 반영하여 학교 교육과정을 편성합니다.

• (1) 지식 (Knowledge)

PYP의 핵심은 구조화된 탐구를 행동으로 실행하는 것입니다. 지식을 탐구하기 위한 큰 틀로써 초학문적 주제 여섯 개를 제시합니다. 초학문적 주제들은 개별 학문을 넘어 국제적 소양과 자질을 발달시킬 수 있는 상황과 맥락 속에서 학습한 것과 삶을 연계시킵니다. 여기서 지식이란 이전의 경험 이해를 고려하여 학생들이 탐구하고 알기를 바라는 유의미하고 적절한 내용이라고 할 수 있습니다.

• (2) 개념 (Concetps)

PYP의 중요한 목표 중 하나는 개념적 이해에 도달하는 것입니다. 개념이란 구조화된 탐구를 통해 학습하게 되는 개념과 교과와 관련성을 갖는 것으로, PYP에서는 형태, 기능, 인과 관계, 변화, 연결성, 관점, 책임의 일곱 가지 개념을 제시합니다. 이러한 개념들은 초학문적 주제들을 탐구하는데 렌즈 역할을 합니다. 보통 하나의 초학문적 주제당 2~3개의 개념에 초점을 두어 한 학년 동안 모든 개념을 학습할 수 있도록 합니다. 개념은 빅 아이디어라고도 하며 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다.

 < 개념적 특징 >

• • 포괄적 (broad) > 미술, 과학, 수학, 사회, 에도 있는가?
  • 추상적 (abstract) > 2~3명이 이 개념을 그림으로 그리라고 한다면 똑같이 그릴까?
  • 시대 초월 (timeless) > 100년 전, 100년 뒤에도 통할까?
  • 보편적 (universal) > 다른 문화에서도 예시를 찾을 수 있는가?

• (3) 기능 (Skills)

학생들이 교실 밖에서도 지식을 추구할 수 있는 능력을 지닌 독립적 학습자가 되기 위해서는 지식을 습득, 구성하거나 소통, 공유하는 데 필요한 도구적 기능을 함양시켜야 합니다. 이러한 기능은 특정 교과에 한정된 기능이 아니라 광범위한 범위의 기능으로 사고 기능, 조사 기능, 의사소통 기능, 대인 관계 기능, 자기관리 기능이 있습니다.

• (4) 실행 (Action)

PYP에서 의미하는 실행은 탐구활동을 이끌어 낼 수 있는 책임감 있고 사려 깊으며 상황에 적절한 실천을 의미합니다. 실행의 순환(The Action Cycle)의 과정으로 반성(Reflect), 선택(Choose), 실행(Act)의 과정을 단계를 거치면서 실제 실행으로 완성합니다. 이 과정은 순차적으로 진행되기도 하고, 중간에 점검을 통해 학생들 스스로 반복의 과정을 거치기도 합니다. 실행의 5가지 유형은 다음과 같습니다.

• • 참여 (Participation) > 개인이나 집단으로서 의견 제시하기
  • 옹호활동 (Advocacy) > 사회적, 환경적, 정치적 변화를 지지하기 위한 행동
  • 사회 정의 (Social Justice) > 권리와의 관계, 평등과 공정, 사회적 행복과 정의
  • 사회적 기업가 정신 (Social Entrepreneurship) > 획기적, 전략적이고 지속적인 사회 변화
  • 생활 양식의 선택 (Lifestyle Choices) > 소비 형태나 생활 습관의 변화

02. PYP 수업 설계

2-1. 탐구 프로그램(POI: Programme of Inquiry)과 탐구 단원(UOI: Unit of Inquiry)

PYP의 교과는 여섯 개의 개별 과목과 여섯 개의 초학문적 주제에 관한 탐구 단원으로 구성됩니다. 먼저 개별 과목은 “언어, 사회, 수학, 예술, 과학, 체육과 생활지도”이며, 우리의 국어, 사회, 수학, 음악, 미술, 체육과 같은 과목입니다. 다음으로 탐구 단원 수업을 하려면 ‘탐구 프로그램(POI)’과 ‘탐구 단원(UOI)’을 설계해야 합니다. POI는 PYP 전 기간 동안 초학문적 주제를 탐구하는 시기와 내용을 구성해 놓은 틀에 해당하고 UOI는 각 학년별로 초학문적 주제를 탐구하는 각 단원에 해당합니다. UOI가 학년 수준에서 협력적으로 개발되어야 하는 단원이라면 POI는 학교 단위로 작성해야 하는 프로그램입니다. PYP의 학습은 전이 가능한 개념적 이해(Transferable Conceptual Understanding)를 형성하는 것을 목표로 합니다. 그래서 POI나 UOI는 실제 삶과 관련된 다양한 맥락과 상황을 제시하여 학생들이 지식, 개념, 기능 등 을 여러 가지 방식으로 활용할 수 있도록 구성되어야 합니다.

(1) POI (Programme of inquiry) • POI는 수직적으로는 6개 학년으로, 수평적으로는 6개의 초학문적 주제로 구성되며 총 36개의 UOI가 배치되는 형식으로 이루어지며 총 36개의 UOI가 모여 하나의 POI가 이루어집니다.

UOI는 학년별 위계성을 가지며, 한 학년에서 다음 학년으로 이어지는데, 각 학년의 UOI는 주요 개념, 학습 접근 방법, IB 학습자상 등을 균형 있게 배치해야 합니다. 이를 위해 다음 네 가지 사항을 점검할 필요가 있습니다. 1) 각 학년 수준에서 모든 주요 개념이 제시되는지 확인합니다. 2) 각각의 초학문적 주제 전반에서 주요 개념이 서로 균형을 이루는지 확인합니다. 3) 단원들을 교차 확인하여 중심 아이디어와 탐구 주제 목록이 중복되는지 확인합니다. 4) 탐구 단원과 국가교육과정의 성취기준을 연결하면서 교육과정을 재구성합니다.

POI 예시 (단원 제목만 제시한 경우) (PDF표 참고)

(2) UOI (Unit of inquiry) 전 세계 PYP 학교들이 PYP가 추구하는 가치와 목표를 공유하고 최소한의 공통성을 유지하기 위해 UOI를 설계할 때 공통으로 담아야 하는 항목들이 있습니다. UOI에는 중심 아이디어, 주요 개념, 관련 개념, 탐구 목록이 반드시 제시되어야 하고 이외의 추가적인 사항은 자유롭게 포함할 수 있습니다.(IBO, 2018) UOI의 운영 시기와 기간은 교사들이 자율로 결정할 수 있습니다. 다만 해당 학년의 학습 범위와 깊이를 고려하면서 일년 안에 균형 있게 배치하여야 합니다. 일반적으로 각 탐구 단원에 대해 적어도 3~4주의 학습 기간을 배정하는 것이 권장되며 6~10주까지 길어지기도 합니다. 한 학기에 세 개씩, 일 년에 여섯 개의 UO를 진행하는 경우가 많습니다.

• 초학문적 주제에 따른 UOI 설계안(IBO, 2009) (PDF 표 참고)
• [UOI 예시(안)] 5학년 ‘우리 자신을 조직하는 방식’ 계획) (PDF 표 참고)
• POI, UOI 단계적으로 설계하기 (PDF 표 참고)

2-2. 중심 아이디어(Central idea)와 탐구 목록(Lines of inquiry)

중심 아이디어란 탐구 단원 전체를 통해서 이해를 심화하고자 하는 생각을 한 문장으로 표현한 것입니다. 보통 4주 정도에 걸쳐 진행하는 탐구 단원의 많은 내용을 한 문장으로 압축하는 연습이 필요합니다. 탐구 목록이란 탐구 과정에서 활용할 주요 개념(Key concepts)과 관련 개념(Related concepts)을 고려한 중심 아이디어를 이해하기 위한 탐구 과제입니다. 다시 말하면 탐구 목록에 따라 순차적으로 탐구를 진행하다 보면 중심 아이디어를 잘 이해하게 됩니다.

(1) 중심 아이디어

   중심 아이디어는 학생들의 탐구 활동과 개념적 이해를 촉진하기 위해 고안된 문장으로 해당 초학문적 주제와 긴밀히 연관되어 있어야 하며 그 탐구 단원의 주요 개념과 관련 개념과도 밀접하게 연결됩니다. 중심 아이디어를 정할 때에는 이 내용이 1) 많은 학생들에게 흥미 있는지(Engaging), 2) 이전에 배운 내용과 잘 연결되는지(Relevant), 3) 기존 경험과 지식을 확장시켜 줄만큼 도전적인지(Challenging), 4) 탐구 단원의 초학문적 주제를 깊이 이해시켜줄 만큼 중요한지(Significant)를 잘 따져 보아야 합니다. 사실 이 네 가지 기준은 중심 아이디어뿐만 아니라 개념과 탐구 목록을 정할 때도 동일하게 적용됩니다. PYP에서 개념은 포괄적이고(Broad), 추상적이며(Abstract), 시대를 초월하고(Timeless), 보편적이어야(Universal) 합니다. 이런 개념들을 사용하면 자연히 중심 아이디어도 비슷한 속성을 띠게 되므로 거꾸로 말하면 이 기준들에 부합하는 문장이 잘 표현된 중심 아이디어라고 판단할 수 있습니다. 아래는 중심 아이디어가 초학문적 주제나 주요 개념과 어떻게 연관되는지 예시입니다.

(초학문적 주제에 따른 중심 아이디어와 주요 개념(PDF표 참고))

중심 아이디어를 작성할 때 2015 개정 교육과정의 ‘일반화된 지식과 2022 개정 교육과정의 ‘핵심 아이디어’에서 도움을 얻을 수 있습니다. 특히 2022 핵심 아이디어는 과목의 영역별로 지식·이해, 과정 기능, 가치 태도의 내용 요소를 유기적으로 연계하는 문장이기 때문에 UOI의 중심 아이디어와 비슷한 목적으로 서술되었다고 볼 수 있습니다. 예컨대, ‘우리는 누구인가’라는 초학문적 주제와 밀접하게 관련된 2022 교육과정의 핵심 아이디어는 바-슬-즐 통합교과의 “우리는 내가 누구인지 생각하며 생활한다”, 사회과의 “일상생활 속 과거에 관심을 가짐으로써 자신을 역사적 존재로 인식한다”, 도덕과의 “세계시민은 인류의 문제를 이해하고 공감하여 인류 번영과 세계 평화에 기여한다” 등이 있습니다.

중심 아이디어를 작성할 때 국가교육과정의 성취기준을 참고할 필요도 있습니다. 3학년 과학에서 동물의 한살이 과정을 배우는 내용에 대해, ‘세계가 돌아가는 방식’이라는 초학문적 주제로 탐구 단원을 설계하는 상황을 가정해봅시다. 관련 성취기준은 아래 세 개입니다.

이 성취기준들에서 주요한 개념은 ‘한살이’입니다. 따라서 이 개념은 관련 개념으로 중심 아이디어에도 들어가야 합니다. 또한 세 가지 성취기준을 통해 도달하고자 하는 이해는 다양한 삶의 순환일 것입니다. 한 개체가 나고 자라 죽는 것이 끝이 아니라 그러한 생명이 끝없이 순환되며, 동물마다 다른 순환을 겪는다는 것까지 이해하기를 바랄 것입니다. 따라서 중심 아이디어는 “동물은 고유한 한살이 과정을 통하여 다음 세대로 생명을 이어간다.”로 표현될 수 있습니다.

(2) 탐구 목록

탐구는 중요하고 실제적인 학문의 내용을 학생들이 주도적으로 탐색하는 효과적인 학습 방법입니다. 그리고 이러한 탐구를 통해 더 깊이 있게 이해하고자 하는 생각이 탐구 단원의 중심 아이디어라고 할 수 있습니다. 이러한 중심 아이디어를 이해하기 위해 해야할 몇 가지 탐구 과제를 설정할 수 있는데, 바로 그런 과제들을 탐구 목록이라고 합니다.

‘세계가 돌아가는 방식’이라는 주제로 탐구 수업을 계획한다고 합시다. 이 수업에서는 기후와 지리라는 두 요소가 어떤 영향을 주고 받는지 그리고 그 영향이 문화에 어떻게 영향을 주는지 탐구하고자 합니다. 구체적으로는 지리적 특성과 기후의 관련성, 자연 환경에 적응하며 나타난 의식주 문화, 그리고 그 지역에서 빈번하게 발생하는 자연재해와 기후의 상관관계 등이 중요한 탐구 과제로 부각됩니다. 이런 과제들을 다루기 위해서는 주요 개념을 ‘형태, 인과 관계, 연결성’으로 정하고 각 개념을 활용한 탐구 목록으로 ‘우리나라의 지리적 특징과 기후(형태)’, ‘자연 환경에 따른 의식주 문화(인과 관계)’, ‘기후와 자연재해(연결성)’를 정하여 순차적인 탐구 과정을 설계할 수 있습니다.

주의할 점은 탐구 목록과 주요 개념이 늘 일대일로 이어지는 것은 아니라는 점입니다. 두 개의 개념이 묶여서 한 개의 탐구 목록으로 나타날 수도 있습니다. 아래 표는 ‘우리는 누구인가’라는 주제를 이상적인 시민상의 변화로 탐구하는 수업의 개요입니다. 시대에 따라 역사적, 정치적 환경이 달라지기 때문에 자연히 그 시대의 사고 방식도 달라진다는 점에 초점을 맞추기 때문에 첫 번째 탐구 목록으로 ‘시대에 따른 사고 방식’을 설정했습니다. 그리고 이 탐구 목록은 사고 방식 자체의 ‘변화’에 초점을 둠과 동시에 왜 그렇게 바뀌는지에 대한 ‘인과 관계’도 동시에 탐구하기 때문에 주요 개념 두 개가 동시에 관련됩니다.

주요 개념과 관련 개념을 더 잘 알아둘 필요가 생깁니다. 어떤 방향으로 탐구하겠다는 구상이 떠오를 때 이 구상을 개념과 관련지어야 하기 때문입니다. PYP에서는 주요 개념을 ‘형태, 기능, 인과 관계, 변화, 연결성, 관점, 책임’으로 제시합니다. 이 일곱 가지 개념은 전 세계 PYP학교가 모두 공통으로 사용합니다. 관련 개념은 정해져 있지 않으며 주요 개념을 더 구체적인 맥락에서 탐구하도록 도움을 주는 개념들로 교사가 정하면 됩니다. 참고로 UOI에서는 세 개를 초과하는 주요 개념을 선택하는 것은 권하지 않으며 탐구 목록도 통상 세 개로 정합니다. 주요 개념과 관련 개념의 예시는 다음과 같습니다.

주요 개념과 관련 개념

2-3. 교수 접근 방법(ATT)과 학습 접근 방법(ATL)

그림에서 윗 부분은 교수 방법에 대한, 아래 부분은 학습 방법에 대한 접근법을 제시하고 있습니다. PYP에서 학생중심 탐구수업을 내실 있게 진행하기 위해서 교사가 수업을 계획할 때 고민하고 주의해야 할 교수 방법에 대한 원칙이 교수 접근 방법으로 제시되고, 학생들이 탐구를 할 때 필요하고 또 길러야 할 기능들이 학습 접근 방법으로 제시됩니다.

(1) 교수 접근 방법(Approaches to teaching: ATT) PYP에서 제시하는 교수 접근 방법은 교사가 수업을 구상하고 실행할 때 지켜야 할 원칙에 관한 내용입니다. 이 접근법들에는 그동안 학교 현장에서도 실천해오던 내용들이 포함되어 있으며 여섯 가지 접근법을 지킬수록 PYP의 특성과 장점을 부각하는 수업이 될 것입니다. 초등학교 교실에서 우리는 상당 부분 PYP에 어울리는 교수 방법을 이미 선택하고 실천해왔다고도 볼 수 있는데 이제 좀더 의식적으로 여섯 가지 접근법을 분명하고 철저하게 지키려는 노력이 필요합니다.

(2) 학습 접근 방법(Approaches to learning: ATL) • PYP에서는 학생들이 학습의 기본 바탕이 되는 기능들을 형성하고 실천력을 함양할 수 있도록 체계적인 노력을 기울입니다. 이런 기능들은 특정 교과에 국한된 기능이 아니라 광범위한 능력을 의미하기 때문에 초학문적 기능(Transdisciplinary skills)이라고도 합니다. • 사고 기능은 비판적 사고 기능, 창의적 사고 기능, 전이 기능 등으로 세분됩니다. 예를 들어 어떤 학생이 비판적 사고에는 능숙하더라도 창의적 사고 기능은 부족할 수 있습니다. 하지만 그렇다고 해도 학생중심 탐구수업을 잘 해내기 위해서는 종합적인 사고 능력이 필요하기 때문에 협업이 필요합니다. 예를 들어, 창의적 사고를 잘하는 학생과 비판적 사고를 잘하는 학생이 협력한다면 탐구 목표에 더 쉽게 도달할 수 있습니다. 조사 기능은 정보를 수집, 분석하는 기능입니다. 정보가 어디 있는지 알고 수집하여 그 정보를 분석하고 활용해야 합니다. 그런데 정보가 믿을만한지 판별하는 능력이나 정보를 윤리적으로 사용하려는 태도가 학생들에게 부족할 수도 있습니다. 이런 부분까지 채워져야 조사 기능이 발달했다고 말할 수 있습니다. 의사소통 기능은 정보를 교환, 공유하는 능력과 어떤 정보를 오해 없이 이해하는 능력, 그리고 정보통신기술을 활용하여 폭넓게 소통하는 능력을 두루 포괄합니다. 정보화가 진행될수록 이 기능이 더 중요해질 가능성이 높습니다. 대인 관계 기능은 협업에 필수입니다. 탐구 수업은 보통 팀을 이뤄 진행할 때가 많기 때문에 자신의 장점과 타인의 장점을 결합하여 공동의 목표를 달성해야 합니다. 이때 대인 관계 기능이 중요합니다. 자기관리 기능은 먼저 시간 자원을 적절히 분배하여 주어진 시간 안에 과제를 끝내는 능력을 의미합니다. 만일 자신이 팀 리더라면 팀원들의 상황을 파악하여 일감을 적절히 배분하는 능력도 이 기능에 해당합니다. 그리고 어려움이 있더라도 탐구 목적을 상기하면서 꾸준하게 끝까지 탐구를 지속하는 능력이 필요합니다. 내적인 동기가 충분한 사람이 자기관리 기능도 잘 발휘될 수 있습니다. 이 기능들을 정리하면 다음 표와 같습니다.

카테고리와 클러스터(PDF표 참고)

03. PYP 평가

PYP에서 평가는 학생의 현재 수준을 파악하고 발전 방향을 제시하기 위해 지속적으로 수행해야 하는 교육의 한 과정입니다. 주로 학생의 행동(Do), 말(Say), 제작물(Make), 글(Write)을 통해 성장/발달의 증거를 수집할 수 있 습니다. 교사의 막연한 추측에 의한 평가가 아니라 증거에 기반한 평가를 실시해야 하며 효과적으로 증거를 수집 하기 위해 평가를 미리 설계해야 합니다. 만일 증거가 잘 수집되지 않는다면 설계 방식을 수정/보완해야 합니다.

3-1. 평가에서 교사의 역할 교사는 평가의 설계, 실행, 반성의 전 과정을 이끌어 갈 책임과 더불어 학생과 학부모, 학교 관리자의 도움과 참여를 이끌어 내는 책임도 있습니다. 이를 위해 다음과 같은 점을 고려해야 합니다.

• 우리는 학생들의 학습에 대해 어떤 인식과 이해를 하고 있는가?
• 학생 성장의 증거(행동, 말, 글, 창작물, 발표 등)를 어떻게 수집할 수 있는가?
• 높은 성취를 이루기 위해 무엇을 해야 하는지를 학생들이 잘 이해할 수 있도록 교사로서 어떤 도움을 줄 수 있는가? 학생들이 성장하는 다양한 환경을 어떻게 제공하는가?
• 학생들의 학습을 충분히 지원했는지 어떻게 확인할 수 있을까?
• 교과 학습이나 탐구학습에서 학생들이 성장하는 모습을 어떻게 식별하는가?
• 학습의 증거를 사용하여 학생들과 함께 다음 학습 단계를 계획하는 방법은 무엇인가?

학생의 다양한 측면을 고루 평가하는 전인적(holistic) 평가를 위해서 아래 질문들을 깊이 생각해봐야 합니다. 아래 질문에 대답할 수 있다면 본격적으로 평가를 계획합니다.

• 학습 목표는 무엇인가?
• 어떻게 하면 학생들을 평가 설계에 참여시킬 수 있을까? IB 학습자상을 내면화하기 위해서 학생들은 선생님과 어떤 대화를 나눠야 할까?
• 어떤 데이터 또는 증거를 수집해야 하나?
• 데이터를 수집하기 위해 어떤 도구 또는 전략을 사용해야 하나?
• 학습의 증거를 어떻게 관찰, 기록, 측정할까?
• 평가 결과를 학생에게 어떤 방식으로 피드백할까?
• 학습의 다음 단계를 알려주는 데 평가 결과를 어떻게 활용할까? ·평가 결과를 학습공동체와 어떻게 공유할까?

3-2. 평가에서의 학생의 역할

학생은 교사와 함께 평가 계획 단계부터 실행, 반성 단계까지 평가의 전 과정에 참여하며 성장합니다. 예를 들어 탐구 단원을 구상할 때, 교사는 4~8주에 걸친 탐구 단원에 대한 계획서인 UO를 작성하는데 이때 완벽한 계획을 세우는 것이 아닙니다. 교사가 먼저 대강의 계획, 즉 중요한 뼈대가 되는 계획을 작성합니다. 그리고 본격적인 수업을 시작하기 2~3주 전에 학생들과 함께 계획을 구체화합니다. 이 과정에서 탐구 목록을 수정·보완하거나 평가 기준과 평가 방법을 고치거나 보강하는 등 계획 단계에서 학생의 의견을 반영합니다.

이처럼 학생이 계획 단계부터 자신의 의견을 제시하고 그 의견이 반영되다 보면 탐구를 진행하면서 학생들은 훨씬 능동적인 학습자가 됩니다. 예를 들어 자신의 성장과 학습 정도를 입증하기 위해 증거를 직접 수집할 수도 있습니다. 교사들이 모든 학생을 하나하나 관찰하는 데에는 한계가 있으니 학생 스스로 자신이 해온, 성취한 것들을 정리하여 제시하면 평가에 큰 도움이 됩니다. 그리고 이런 과정은 메타인지 기능(Metacoginitive skills)를 발휘하여 자신의 학습을 점검하는 자기주도적 학습자로 성장하도록 도와줍니다.

3-3. 사실적 지식에 대한 평가

PYP의 평가 항목은 3가지로 지식, 개념, 기능입니다. PYP가 개념 기반 학습이라는 점에서 보통 개념의 깊이 있는 이해를 강조하지만, 당연하게도 지식 없이 바로 개념을 익힐 수는 없으며 기초적인 지식을 습득한 다음에야 개념으로 추상화, 일반화할 수 있습니다. 그래서 지식을 정확하게 이해하는지 평가할 필요가 있습니다. 만약 평가를 세 단계, 즉 진단형성-총괄평가로 진행한다면, 지식의 사실적 이해는 진단평가에서 파악하는 편이 좋습니다. 왜냐면 탐구 초반에 지식의 습득 여부를 확인해야 바로 부족한 부분을 채워줄 수 있고, 그래야 개념 기반 학습을 시작할 수 있기 때문입니다.

3-4. 개념적 이해에 대한 평가

PYP에는 일곱 가지 주요 개념과 그 개념에 구체적인 맥락을 부여해주는 관련 개념이 있습니다. 학습자가 다음 세 가지 모습을 보일 때 개념을 잘 이해하고 있다고 평가할 수 있습니다. 먼저, 추상 개념을 활용하는 모습입니다. PYP의 주요 개념인 형태, 기능, 변화, 연결성, 인과 관계, 관점, 책임이라는 추상 개념을 학생들이 관찰한 현상에 적용하는지 살펴봅니다. 그 외에 관련 개념의 사용 빈도도 확인합니다. 실제 수업에서는 교사가 수업하면서 의도적으로 주요 개념과 관련 개념을 사용하고 학생들은 그런 교사를 보면서 자신들도 그런 개념을 적용하는 방법을 배우게 됩니다.

두 번째 모습은 탐구의 최종 목표라고 할 수 있는 중심 아이디어(central idea)를 깊이 이해하기 위해서 다양한 개념을 활용하는 모습입니다. 중심 아이디어는 대개 추상적이고 포괄적인 내용을 담고 있습니다. 예를 들어 ‘인간은 다양한 과학기술을 활용하여 편리를 추구해왔다’는 중심 아이디어가 있습니다. 당연한 듯 보이는 이런 문장을 깊이 있게, 또 여러 맥락에서 이해하는 일은 그리 쉽지 않습니다. 다양한 과학기술이 어떤 ‘기능’을 발휘해서 인간을 편리하게 해줬는지, 기술을 발명하기 위해서 어떤 ‘인과 관계’를 이용했는지, 인간이 편리해졌다는 것이 어떤 ‘관점’에서 그렇게 되었다는 건지, 기술 발전을 통해 우리들의 생활 모습은 어떻게 ‘변화’되어 왔는지, 편리만을 추구하다가 자연이 파괴되었다면 우리가 ‘책임질 부분은 없는지 탐구해볼 수 있습니다. 이렇듯 중심 아이디어에 주요 개념을 적용하여 탐구하면서 다른 개념들, 관련 개념을 포함한 다양한 개념을 적재적소에 활용하는 모습이 보인다면 개념적 이해가 성공적으로 이뤄졌다고 판단할 수 있습니다.

세 번째 모습은 개념적 이해를 전혀 다른 맥락에 적용하는 모습입니다. 전이 능력(transferability)을 갖췄다면 개념적 이해가 최고 수준에 도달했다고 볼 수 있습니다. 예를 들어 ‘형태’라는 개념이 있습니다. 형태는 주로 눈에 보이는 사물이나 현상을 파악하는 개념이지만 저학년 학생은 형태라는 개념을 ‘모습’이라는 단어와 거의 구별하지 못합니다. 하지만 고학년이 되면 형태를 추상적으로 인식합니다. 6학년 1학기 사회에서 우리나라 정부가 입법, 행정, 사법이라는 축이 삼각 구도로 서로 연결된 ‘형태’라는 것을 배웁니다. 이렇듯 자연 현상을 관찰할 때 쓰던 ‘형태’라는 개념을 사회구조를 분석할 때도 적용할 수 있습니다. 이런 적용 능력을 보인다면 ‘형태’라는 개념을 자유자재로 활용하는 수준, 최고의 이해 수준에 이르렀다고 할 수 있습니다.

3-5. 기능 발달에 대한 평가(학습 접근 방법, 학습자상)

PYP의 특징적인 세 가지 평가 항목 중 마지막은 기능의 발달, 즉 학습 접근 방법과 학습자상의 발달 측면입니다. 먼저 학습 접근 방법에 대한 평가는 다음과 같습니다. 교사는 학생들이 사고 기능, 조사 기능, 의사소통 기능, 대인 관계 기능, 자기관리 기능이라는 다섯 가지 학습 접근 방법을 어떻게 익히고 적용하는지 평가해야 합니다. 그런데 IB에서는 다섯 가지 기능을 평가하는 방법이 정해져 있지 않으며, 교사가 자율적으로 평가 방법을 고안해야 합니다. 이러한 기능은 어떤 결과를 위한 도구이므로 기능 그 자체를 평가하긴 어렵지만 기능을 발휘하여 만들어낸 결과물을 평가할 수는 있습니다. 예를 들면, 사고 기능의 경우 그 기능이 발달했는지는 학생의 말과 행동, 글이나 포트폴리오 작품집 등에서 학생이 어느 정도로 깊은 수준의 이해에 도달했는지를 평가합니다. 자기관리 기능의 경우 탐구 과정에서 보이는 태도로 파악합니다. 예컨대, ‘우리는 누구인가’라는 초학문적 주제로 탐구 수업을 할 때, 자주적인 삶의 가치를 내면화하기 위해서 탐구 목록으로 자아 성찰일지를 작성할 수 있습니다. 이 경우 자아 성찰의 내용도 중요하지만, 주기적으로 일지를 작성하는 성실한 태도 역시 이 탐구에서 핵심적인 역할을 합니다. 그런데 불성실한 태도로 일지를 작성한다면 자기관리 기능이 부족하다고 평가합니다. 의사소통 기능과 대인 관계 기능의 경우, 훌륭한 사고 기능과 조사 기능을 바탕으로 깊이 있는 탐구를 했지만 불안감으로 그 결과를 발표하지 못하거나 또는 탐구 과정에서 동료들과 협업하기를 힘들어 하는 경우가 있습니다. 이 경우 교사는 의사소통 기능과 대인 관계 기능이 부족하다고 평가할 수 있습니다. 다음으로 학습자상에 대한 평가는 다음과 같습니다. 탐구 단원을 계획할 때 이 탐구를 통해 형성하고자 하는 학습자상을 두세 개 정도 정합니다. 예를 들어 문화 다양성에 대한 수업을 했다면 이 학생은 ‘열린 마음을 지닌 사람’으로서 다양한 문화를 수용하고 인정하는 태도를 갖추길 기대할 수 있습니다. 또한 사회 정의에 대한 수업을 했다면 불의를 조장하는 불합리한 제도에 대해 ‘도전하는 사람’이라는 자질을 내면화하길 기대할 수 있습니다. IB에서 열 가지 학습자상을 교육의 주요한 목표로 제시하는 만큼 탐구 단원이 끝날 때마다 그 탐구 과정에서 형성되기를 기대하는 학습자상이 실제로 잘 형성되었는지 확인할 필요가 있습니다.

U.O.I(Unit of Inquiry) 실습 틀

(PDF표 참고)